LA MEMORIA
La memoria es la capacidad de
retener y localizar los acontecimientos del
pasado.
La memoria se relaciona asimismo con
los aspectos afectivos de cada uno. Es indispensable en la vida psíquica ya que
posibilita que se construyan los sucesivos
aprendizajes.
Si recordamos la Unidad 2, el Psicoanálisis le asigna
fundamental importancia a los recuerdos infantiles en la reconstrucción de la
vida del paciente durante los tratamientos y esto es parte del proceso de
curación.
Los conceptos de memoria,
aprendizaje, pensamiento e inteligencia están en permanente
interrelación.
A continuación mencionaremos los tres
momentos que se suceden en el desarrollo de la
memoria:
1. Codificación: Es el registro de
la información.2. Almacenamiento o fijación: dónde, cuánto y cómo queda la información en nosotros.
3. Recuperación: Utilización de la información almacenada.
La entrada de la información que luego
serán almacenadas en la memoria proviene de nuestros sentidos. El procesamiento
central es el almacenamiento en la memoria y la clasificación de esta
información en el cerebro. La salida se refiere a las ideas y acciones que
resultan del procesamiento central.
Podemos hablar de
tres tipos de memoria:
MEMORIA SENSORIAL: Registra la información que nos llega del medio externo durante un
período de tiempo muy breve: uno o dos segundos. Luego la información se pierde
si no es procesada en la memoria a corto plazo. No podría ser de otro modo,
porque si todos los estímulos perduraran nos veríamos invadidos por información
innecesaria.
MEMORIA A CORTO PLAZO: La información retenida en la memoria sensorial es transferida, en
parte, a la memoria a corto plazo, que la retiene durante un lapso de
15 a 20
segundos, antes de ser transferida a la memoria a largo
plazo.
·
Esta memoria decae rápidamente y su capacidad de
retención es reducida.
·
Se puede aumentar su capacidad “repasando” la
información.
·
Puede ser alterada
rápidamente.
MEMORIA A LARGO A
PLAZO: La información retenida por la memoria a corto
plazo en parte se pierde y en parte es almacenada en la memoria a largo plazo.
Existen dos tipos de memoria a largo
plazo:
·
Memoria episódica: sobre
hechos concretos, ordenados en una secuencia
temporal.
·
Memoria semántica:
guarda información relacionada con el lenguaje, las fórmulas, las reglas, y es
ordenada conceptualmente.
EL OLVIDO
¿Por qué olvidamos? ¿Qué es el olvido?
Muchas veces querríamos olvidar y, a pesar de todo, no podemos. Otras veces, nos
gustaría que determinadas palabras o situaciones quedaran grabadas para siempre
en nuestra memoria, así podríamos recuperarlas una vez transcurrido cierto
tiempo. La memoria no sólo trae al presente la información sino también las
sensaciones, haciéndonos “revivir” de alguna manera los sucesos de nuestra vida.
El olvido también permite categorizar, es decir, formar paquetes de información
con las características más relevantes de un conjunto de objetos o hechos.
Borrar las diferencias y producir generalizaciones ayuda al recuerdo y a la
actividad del pensamiento.
El olvido libera a nuestra memoria del
exceso de información.
Existen varias teorías para explicar el
olvido:
·
Teoría del olvido motivado: olvidamos lo que queremos olvidar, lo
desagradable.
·
Teoría del decaimiento
temporal: si no se utiliza la información, ésta se
olvida.
·
Teoría de la interferencia: olvidamos porque el aprendizaje de otras informaciones interfiere con
la información que habíamos retenido.
ALTERACIONES DE LA
MEMORIA
Tienen su origen en diferentes causas.
Algunas alteraciones neurológicas que dañan el cerebro (enfermedades infecciosas
o lesiones traumáticas, por ejemplo) producen falta de memoria. Por otra parte,
la falta de memoria puede ser el primer síntoma de algunas enfermedades
neurológicas como la enfermedad de Alzheimer.
Los déficits de la memoria constituyen las
amnesias. Existen cuatro
tipos:
a.
Amnesia retrógrada: se caracteriza por la imposibilidad de recordar el pasado anterior al
trauma que provocó la amnesia.
b.
Amnesia anterógrada: se caracteriza por la imposibilidad de recordar los acontecimientos
recientes.
c.
Amnesia Global:
propia de enfermos que sufren ambos tipos de amnesia. Esto se da, por ejemplo,
en el síndrome de Korsakoff, que se produce en personas que han abusado durante
mucho tiempo del alcohol.
d.
Amnesia emocional: a diferencia de las anteriores, que son causasdas por daños
cerebrales, en este tipo de amnesia, el olvido obedece a causas emocionales,
enlazadas con un trauma psíquico. La persona afectada pierde el sentido de su
identidad, lo que no ocurre en los otros tipos
descritos.
Existe otra alteración de la memoria que, a
diferencia de las amnesias, consiste en una capacidad de recordar mayor que la
del promedio de las personas. Este fenómeno se denomina
hipermnesia, y quienes lo padecen pueden recordar, por ejemplo,
qué hicieron todos los 5 de julio, por poner una fecha, de veinte años a esta
parte.
INTELIGENCIA. DESARROLLO
COGNITIVO
JEAN PIAGET. Considerado como uno de los pilares de la Psicología del desarrollo
infantil, se inició en el campo de la Biología y estuvo muy interesado por
la forma en la que los organismos se adaptan a su medio
ambiente.
Nació en Neuchatel, Suiza, el 9 de agosto
de 1896, publicó su primer ensayo científico a los diez años de edad y ganó
prestigio internacional por sus estudios sobre los moluscos, con los que recibió
su título de doctor en 1917,
a los 21 años. Posteriormente pasó un tiempo en París
donde elaboró pruebas de razonamiento para niños y con ello encontró lo que fue
la pasión de su vida: el crecimiento intelectual de los
niños.
Desde temprana edad fue nombrado director
de estudios en el Instituto J.J. Rousseau en Ginebra, donde continuó sus
estudios sobre la
Psicología del pensamiento. En 1940 fue profesor de esta
materia en la
Universidad de Ginebra y en 1952 en La Sorbona de París fue maestro de
Psicología Infantil y posteriormente fundó un Centro de Epistemología
Genética.
Desde 1920 empezó a aplicar sus
conocimientos para investigar la adaptación del ser humano a su medio. Realizó
junto con su esposa minuciosas observaciones: anotando las conductas de sus
pequeños hijos, logró adentrarse en el proceso que sigue cada niño en su
desarrollo.
El principal interés de Piaget se centra en el área cognoscitiva y, en un sentido
más amplio, en las relaciones que se forman entre el individuo conocedor y el
mundo que trata de conocer. Se interesó por conocer e investigar el origen y la
naturaleza del conocimiento y como se da éste a través del
desarrollo.
Su vida fue prolífica en la acumulación
de datos publicados a través de múltiples libros y conferencias, pues además de
investigador era un gran escritor. Fue colaborador en la UNESCO y en asuntos educativos de su
propio país. Murió en 1980,
a los 84 años de edad, continuando plenamente activo en su
labor intelectual. “Es el ideal que personalmente trato de alcanzar;
seguir siendo niño hasta el final porque la infancia es la fase creadora por
excelencia” (J. Piaget)
Pero ¿a qué llamamos ADAPTACIÓN?
La
ADAPTACIÓN debe caracterizarse como un equilibrio entre
las acciones del organismo sobre el medio y las del medio sobre el
organismo.
Llamamos ASIMILACIÓN a la
incorporación de los objetos en los esquemas de la conducta, siendo tales
esquemas de acción la trama de las acciones susceptibles de repetirse
activamente.
Recíprocamente, el medio obra sobre el
organismo, pudiendo designarse esta acción inversa con el término de
ACOMODACIÓN entendiéndose que el ser viviente no sufre nunca en forma
pasiva la reacción de los cuerpos que lo rodean.
Entonces podemos decir que la ADAPTACIÓN es un
EQUILIBRIO entre ASIMILACIÓN y ACOMODACIÓN, que es como
decir, un equilibrio de los intercambios entre el sujeto y los
objetos.
La inteligencia constituye el estado de
equilibrio hacia el cual tienden todas las adaptaciones sucesivas de orden
sensorio-motor y cognoscitivo, así como todos los intercambios asimiladores y
acomodadores entre el organismo y el medio.
Cuando están en desequilibrio, surge
una: NECESIDAD que conduce a una ACCIÓN que puede ser INTERIORIZADA o
EXTERIORIZADA para readaptarse.
La desequilibración es un proceso continuo.
Cada situación puede desequilibrarnos. Cuando están en equilibrio decimos que
estamos adaptados a la situación.
A más desarrollo del pensamiento, más
probabilidad de desequilibrio y más posibilidad de equilibrio
posterior.
Actividad
·
Refiere una experiencia cotidiana en la cual
hayas debido resolver una situación nueva.
·
Describe cómo la
resolviste.
·
Trata de diferencias en ella la asimilación y la
acomodación.
·
Reflexiona sobre otras posibles respuestas frente
a la misma situación.
Estadios del desarrollo
intelectual
Estas etapas se desarrollan en un orden
fijo en todos los niños, y en todos los países. No obstante, la edad puede
variar ligeramente de un niño a otro.
·
Estadio
sensorio-motor.
Esta etapa (de pura inteligencia
práctica) tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de
edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus
sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los
niños aprenden a manipular objetos aunque no pueden entender la permanencia de
estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez
que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que
todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente
y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente
en esconder su cara tras un objeto, como un almohadón, y luego volver a
"aparecer". Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia
del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de
entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos. Esto
incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación,
regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Por este motivo, no se
recomienda que los niños vayan a guarderías hasta después de los dos años,
cuando hayan aprendido la permanencia de objeto y pueden entender que no están
siendo abandonados. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta
etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o
persona) sin percibirlo.
·
Estadio
pre-operacional.
Comienza cuando se ha
comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos
hasta los siete años. El niño desarrolla aptitudes lingüísticas y la
habilidad para construir símbolos.
Aparición de
la función simbólica
que le permite al niño aplicar experiencias pasadas a sucesos actuales: esto se
ve claramente en el lenguaje y en el juego simbólico (“como si”) La imitación se
internaliza cada vez más. Trata a los objetos como cosas que no son.
Durante esta etapa, los niños aprenden
cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de
palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el
egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la
misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las
mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
(animismo)
Su pensamiento es
centrado, es decir que enfoca un aspecto o dimensión particular de un conjunto
de estímulos por vez. No considera las dimensiones múltiples de un suceso en
forma simultánea. Si se vierte el agua en dos vasos idénticos hasta el mismo
nivel, el niño reconocerá fácilmente que los dos contienen la misma cantidad de
agua. Si entonces el agua de uno de los vasos se vierte en un recipiente más
alto y estrecho (de modo que el nivel de agua es más alto en el recipiente
nuevo), el niño pre – operacional insistirá en que el vaso más alto y estrecho
contiene más agua. Puede ser que el niño de la etapa pre – conceptual del
período pre – operacional no conserva, porque se fija en un solo aspecto
relevante del problema, desatendiendo otros aspectos igualmente importantes, o
sea que el segundo recipiente difiere tanto en diámetro como en altura del vaso
de comparación. Concentrándose perceptivamente en una sola dimensión por vez, el
niño es incapaz de coordinar simultáneamente dos o más atributos dimensionales
del problema (pensamiento centrado) Esto es debido a la incapacidad de los niños
de entender la reversibilidad y debido a que se centran en solo un aspecto del
estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como el
ancho.
·
Estadio
de las operaciones concretas.
Esta etapa tiene lugar entre los
siete y doce años aproximadamente y está marcada por una disminución
gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de
centrarse en más de un aspecto de un estímulo, pueden contemplar un
fenómeno desde múltiples dimensiones simultáneamente. Pueden entender el
concepto de agrupar (clasificar), sabiendo que un perro pequeño y un
perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y
los billetes forman parte del concepto más amplio de
dinero.
Teniendo en cuenta la prueba del
trasvasamiento de líquido que mencionamos en el punto anterior, un niño de
esta etapa responde que hay la misma cantidad, ya que no se agregó ni
quitó nada. El contenido se conserva aunque la forma del recipiente varíe. Esto
puede hacerlo porque su pensamiento es descentrado e irreversible (puede
demostrarlo él, volcando el contenido del recipiente B al recipiente A,
nuevamente, volviendo al punto de partida)
Sólo pueden aplicar esta nueva
comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con
sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o
tocado, continúan siendo algo misteriosos para estos niños, y el pensamiento
abstracto tiene todavía que desarrollarse.
·
Estadio
de las operaciones formales o abstractas.
En la etapa final del desarrollo
cognitivo (desde los doce años en adelante), los adolescentes comienzan a
desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica
formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las
situaciones tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor
comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la
capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar
la solución a un problema.
Otra característica del individuo en
esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es
decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de una
discusión, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la
siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si el cielo fuese
rojo?".
En la adolescencia pueden desarrollar
sus propias teorías sobre el mundo.
Esta etapa es alcanzada por la mayoría
de los jóvenes, aunque hay algunos que no logran alcanzarla. No obstante, esta
incapacidad de alcanzarla se ha asociado a dificultades tanto de parte de los
recursos del sujeto como de las demandas que el entorno exige para la resolución
de problemas complejos y abstractos.
Actividad
1.
Realiza a algún niño cercano alguna de las
pruebas que hicimos en clase (o las que vimos en el video). Registra todo por
escrito poniéndole un nombre ficticio al niño y la edad
exacta.
·
Bolas de plastilina.
·
Trasvasamiento de líquido de dos recipientes
diferentes.
·
Preguntas acerca de por qué flota algún objeto (con
la experiencia delante de sus ojos); o por qué la noche es oscura; o por qué la
luna sale de noche, etc.
·
Puedes hacer tu experiencia preguntando a niños de
distintas edades alguna de las siguientes frases
absurdas:
o
“Si alguna vez me mato de desesperación, no lo voy a
hacer en viernes porque el viernes es un mal día y me traería mala
suerte”
o
En un pueblito de España se ha encontrado una
calavera que se cree era de Cristóbal Colón cuando tenía 10
años”
2.
Realiza un cuadro comparativo entre las
etapas del desarrollo psicosexual según Freud (Unidad 2) y los estadios del
desarrollo cognitivo propuestos por Piaget.
Muy buena información me encantó
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